2015深圳公务员考试申论解读：开展劳作教育

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　　【给定资料】
　　南理工将劳动设为必修课，学生考核不过要。南京理工大学教育实验学院今年面向2014级本科生推出名为“益心益意”劳作教育，学生们的上课时间和地点都不受。校园绿化巡查算分、民工子弟学校支教算分、去博物院当引导员也可以算分，只需要每学期修满20个课时，都可以得到这门课的1个学分。南理工也由此成为了江苏高校中率先“试水”劳作教育的学校。(11月3日《扬子晚报》)
　　在某些大学为了赶时髦或干脆为了招徕眼球，相继推出爬树课、哈利·波特与遗传学、三国杀攻略教程、《课》(教学生写、立遗嘱)等奇葩课程之时，南京理工大学推出的劳作教育似乎显得有点“土”。但劳作课无疑更接地气，更能显示学校脚踏实地的务实教学作风，因此受到了学生的广泛欢迎。
　　据负责劳作教育实施的员说，推行劳作教育制度，其目的在于通过劳动教育，培养学生自主、负责、合作、守时、自律、主动、诚实、服务他人与忠于职守等品质，体验和人格平等的真谛，形成的人格和高效的学习风格。这当然是“高屋建瓴”的说法，劳作课在一定程度上也确实能起到这样的效果。实际上，即使没有这些“高大上”的理由，学校开设劳作课也常有必要的--最起码，提高了学生的劳动意识、锻炼了他们的实际动手能力，为将来更好地适应社会、自食其力带来了帮助。
　　劳作课虽好，也只是一门课，只有20个课时。而劳动对于所有的人来说，都是人生的永远必修课，须臾不可离。只要身体健康者，都要靠劳动来养活自己，同时也为社会创造财富、为他人提供服务。因此，劳作课更多地是起到了一种象征意义和引导作用，真正的劳动存在于现实生活中，有意识地培养学生自觉参与劳动的观念、引导他们主动投身力所能及的社会实践，才是劳作课的最终目标。
　　同时，类似的劳作课的开设时间可以再提前一点，不一定非得等到孩子上大学，也不一定非得完全通过学校教育的方式来进行。一些发达国家非常重视劳作教育，并且采取的是学校教育和家庭教育相结合的方式来进行，有的国家还以立法的形式，儿童满六岁就必须参加一定数量的家务劳动。相对而言，中国的家长似乎更热衷于给孩子报培优班、奥数班，功利性的目的较强。殊不知，参与劳动、学会劳作是培养健全人格和基本能力所不可或缺的，是孩子“不输在起跑线上”的根本。劳作教育要“从娃娃抓起”的，应当成为社会的共识。可以说，“劳作教育”是永远的人生必修课。
　　【作答要求】
　　给定资料最后一句提到了，“劳作教育”是永远的人生必修课。请你根据给定资料，联系实际，写一篇文章，谈一谈你的观点。
　　【参考范文】
　　“劳作教育”作为必修课要落到实处
　　据报道，南京理工大学教育实验学院今年面向2014级本科生推出名为“益心益意”的劳作教育课，且在课程实施方案中明确--该课作为大学生必修课程，分为校园服务的基本劳作课和社会实践的拓展性劳作课两大部分，每学期修满20课时，就可得到这门课的1个学分，表现优秀的学生，在各项评优中会享受一定的“福利”，但考核未通过必须。
　　众所周知，类似“劳作教育课”这样的课程在我国中小学里长期存在，诸如“劳动课”、“劳动技能课”等，有条件的学校还组织学生参加实践劳作，旨在培养学生的劳动技能和吃苦耐劳的品质。但是到了大学之后，这门课程基本就了，取而代之的是大学毕业前的社会实践或实习课程，一般拿到1-2学分的实践学分才能毕业，主要参与和专业知识或未来就业相关的工作，目的是为就业作好准备。那么，现在大学设置“劳作教育课”，是否有此必要呢?
　　劳动作为一项基本技能和品质素养，无论何时何地，都需要予以重视，作为大学必修课程也没有问题。教育规划纲要明确提出：加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。但是需要注意的是，“劳作教育课”不能停留在表面上，在课程设置时，需要思考的是培养学生怎样的基本素养，渗透怎样的价值观，对学生究竟产生怎样的影响，这才是根本。
　　之所以强调“劳作教育课”要落到实处，是因为从一些中小学甚至大学各种不同形式的劳动课，有些主要是在做表面文章。一些中小学的劳动技术课，理论课大多沦为纸上谈兵，实践课的劳动安排也少有督促，甚至干脆以劳动来惩罚一些违纪的学生，劳动教育应有的价值名存实亡。到了大学，社会实践课则很少有相应的课程实施方案，不少大学生在毕业前夕随便找一家单位写个鉴定盖个章，实践学分就轻易到手了。至于是不是真的培养了劳动技能，养成了好的劳动品质，反倒是其次的了。而高校管理者更是很少去追究。
　　对劳动教育的忽视，不可避免地带来了许多问题。一是直接反映在大学生个人、教室、宿舍的清洁卫生上，不少学生无法维持整洁的生活，不仅影响个人的身体健康，也还影响学习。二是间接对大学生的行为习惯和意志品质造成了长远影响。没有吃苦耐劳的，在未来的工作上，也难以有更好的发展。从这两个方面来看，劳动教育不可谓不重要。
　　长期以来，在人才培养规格上，我们提倡“五育并举”，即德、智、体、美、劳全面发展，这也直接体现在学校的课程设置上，甚至在特殊时期把劳动教育放到了极其重要的地位。但是，随着经济社会的发展，我们在培养人的规格上，目前谈得更多的是德、智、体、美等“四育”，劳动教育很少提及，在高校人才培养上，取而代之是培养实践性、创新型人才。而劳动教育恰恰是实践性、创新型人才培养的实现途径之一。
　　总之，劳动教育很重要，但关键是如何开展“劳作教育课”。对此，应该有三个方面的基本认识：首先，我们不能把大学劳作教育课简单等同于中小学劳动课的延伸，而是必须落到实处，发挥其应有的育人价值。其次，劳作教育课也不能以仅以出勤作为考核标准，应该注重劳动过程以及劳动的成效。最后，劳动教育不能只是简单通过一门课程完成，而是应该作为一种思想或，融入到各门课程的培养目标中去。
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