你的孩子聪明吗？关于智力发展

xmxm76

　　对于聪明不聪明，标准不一样。有的管精明叫聪明，有的管智慧叫聪明，有的认为会来事儿会说话叫聪明，有的认为学习好叫聪明。
　　如果把聪明视为智力intelligence,mind，那么，这是一个先天为基础、后天持续发展的过程。，是一个人各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想像、假设、推理，而后据此指导其行为。这些能力依托于大脑的结构和功能。如果大脑有先天的生物学原因造成的结构或功能问题，表现出来的就是智力低下。
　　对于智力明显偏低，甚至有障碍的孩子来说，更多是先天因素造成的。医学上把智力低下称为发育迟滞，mentalretard。只有在智力测验得分70分一下并在沟通、自理、人际交往、工作等方面也有严重缺陷的，才算发育迟滞，它与遗传，脑损伤等有很大的关系，与后天的养育方式无关。曾有一个患儿的妈妈，婆媳关系不好，一直怀疑孩子的奶奶带孩子时与孩子说话少，玩游戏少，造成孩子智力水平低。这是不正确的认识。
　　那么，怎么判断智力是否低下呢？我们有各类智力测验量表，对于无法做智力测验的孩子，医学界也有与孩子月龄或年龄相匹配的言行标准据以观察、测试。一岁以内的孩子，眼睛追物、听到声音后找音源、抓握、翻身、起坐的相应月龄、语言的理解力、与母亲的逗笑相呼应的能力、陌生人识别等，都是指标。两岁左右的孩子，语言能力、语言和非语言的表达能力等是主要可参考的指标。
　　发育迟滞分四个等级：智力测验在20分以下的是极重度患者，20—35间的是重度患者，35——50间的是中度患者。他们在各方面的发展均极其不良。生活不能自理，寿命短于正。智力测验在50—70分的是轻度患者，占全部患者的80%左右。他们中很多人是不容易被一下子分辨出智力低的，因为他们的表现与无异。轻度患者的智力水平可能难以初中毕业或小学毕业，但经过培训，他们可以完成较简单的工作，做家务和生活自理更是没有问题。
　　这里我要重点谈一下智商在70—90间的孩子。这部分孩子不需要上培智学校，公立小学和中学的文化课成绩他们努力一下，是能及格的，但绝不是名列前茅的状态。现实情况是，一来课外班的负担和择校的负担重，二来家长不能认识到孩子的情况，要求过高。这些会给孩子带来巨大的压力，造成心理障碍，表现为情绪的不正常甚至化疾病。
　　我有一个案例，一个13岁的男孩，初一下学期开始，在学校放弃学习，上课时趴在桌子上睡觉，家长说他非常聪明，但是从小父母教育观点不一致，父亲非常严厉，都有，妈妈就显得孩子，尽管小学就有拖延的毛病，但在爸爸的高压下和一对一的老师下，他中学考进了一所区重点的实验班，成绩相当不错。但是，初一上学期他就开始不用功，，到了下学期干脆放弃学习了。家长能想到的办法都用了，不管用，才来我们心理科挂号。
　　孩子跟我谈得很不错，思清晰，用词准确，对自己和父母等人的分析都挺到位，所以，我一直以为他可能是父亲的严厉对待造成的创伤以及父母不一致的方式造成的适应不良。知道第五次时，他告诉我，他的感觉是心力交瘁，他以及在小学把最后的力量都使尽了，现在一提到学习，尤其是数学，他就有一种的心灵干裂的痛苦。我这才意识到，也许他的父母了他，他并不像父母想象得和描述得那么聪明，尤其是数学，他可能以及努力到了极限。于是我让他去测智商，结果是85.
　　智力的遗传很难预测。有的孩子父母双方都极为聪明，孩子的智商却只有80分。有一家两个孩子，大的智力超群，小的只差2岁，智商却只有90分。所以，请家长在看到孩子成绩不佳时，不要一下子就孩子不用功，贪玩，先考虑一下孩子是否真的很聪明。我这里接诊的绝大部分情况都是家长看不出来或不肯承认孩子的智力有问题。最明显的是一个7岁的女孩儿，我和她妈妈在室内谈话，她在外面跟玩。结束后，我让们猜孩子的年龄，她们都认为孩子也就4岁左右，因为她的表现也就4岁孩子的样子。可是她的妈妈硬是看不到这个事实，作文、数学、英语报了三个课外班，还有钢琴和芭蕾舞。她认为孩子成绩不好是注意力不集中的问题。测验的结果，孩子的智力只有73分。
　　接受孩子智力低，对很多家长来说太难了。我还记得一对外地夫妇带着7岁的儿子来，起因是孩子一学习就说头疼，他们查了很多家医院，脑电图、CT都查过了，没有任何问题，抱着试一试的希望，他们挂了心理科。由于见到的案例多了，我只要跟孩子谈几分钟，问几个问题，就能估计孩子的智商数大概是多少，误差在5分以内。这个孩子明显智力水平低，我给开了智力测验的单子让妈妈预约做测验，妈妈说，其实她隐约知道孩子可能脑子不好使，因为孩子的姥姥曾经暗示过，说着孩子不要要求他上大学，能学个手艺就行了。孩子的老师也总说不要对孩子要求过高。正说着，孩子的爸爸停好车上来了，进来后我把我的猜测和测验预约单拿给他，他一个身高一米八的大男人当时眼圈就红了。后来智力测验的结果确实不好。
　　很多家长把孩子智商低当成一件很羞耻的事。我国的民间文化有特别不好的无情的传统，就是对他人的不幸不但不同情还要说风凉话。“生下智障的孩子是因为做父母的前世不修德”，或者“就不是，大人太精了，孩子就傻”等等。而对智力低的孩子，更是笑话、耍弄、等等。有的家长因此把孩子关在家里藏着，生怕人知道，也有的家长横眉立目做出过度的防御，伤了邻里亲友的关系。让家长放松心态，坦然接受现实，是说得容易，落在谁身上谁都不好受，都需要逐渐适应。所以，家长自己的心理调整也极为重要。你是坦然平和的，还是羞愧的，还是愤愤不平的，会影响全家每一个人，尤其是孩子。
　　接受现实并不是说放弃，听天由命，而是给孩子与他的状态与能力相匹配的训练，让他能够发挥自己的最大天赋，不仅自理，还能一定程度上发挥社会功能。在美国，智力低的孩子是应该上正常学校还是上特殊教育学校，一直也是有争论的。上正常学校的认为不应给孩子区别待遇，应该让大家都明白人各有不同，学会包容和相互。这个初衷是好的，可现实是，由于孩子确实比别人慢半拍，其他孩子就算不歧视，不他们，也不能玩到一起去。智力低的孩子还是会被区别出来，我国有些地区的培智学校办得不错，有些地区则不行。智障人士的就业机会也不够多。所以，家长们需要在这些方面想办法，就像自闭症的孩子的家长们组织起来搞康复机构，呼吁社会关注一样，智障孩子的家长们也要靠自己的力量去争取。而且，相对来说，在智障孩子身上的努力，能更快见到效果。只要有人教，他们能学会一些技能。他们也能很好地与人互动，见到的笑脸多，他们会主动回报笑脸。
　　智商在70—90的孩子不算智障，不必去特殊教育学校，但家长们也要放平心态，对孩子的期望和要求与孩子的实际情况相等。这类孩子很多都有偏科现象，有一个十岁的男孩，数学从幼儿园时起，但语言类就很好，中文英语不错，跟人对话也言来语去很恰到好处，看书也多。他很有可能将来在写作或记者，文案等方面有发展。可是家里人认为，越是弱项越要补，报了奥数班，还请了数学的家教，课余时间80%都给了数学，即便这样，数学成绩也不过七、八十分，语文、英语不用额外费力都在90分以上。对弱项适当关注是应该的，要不然会越来越差，而小学、中学毕业是需要全部及格的。而且强化训练也确实能在这方面有所提高。但千万不要过度了。这个例子中，由于过度强调数学，而教学成绩仍然不佳，孩子不仅对数学，对学习产生了恐惧和厌倦的心理，而且他也得出了自己数学就是不行的结论，自信心大受打击。
　　还有一个11岁的男孩，智商75分，语言没问题，但作文和读短文总结大意怎么都不会，他说自己心里明白，写不出来。数学的计算没问题，应用题就是搞不懂。但孩子的空间、圆形、色彩能力特别好。他更愿意用一幅画去表达读完一段短文后的感想，或者用画去代替作文。如果父母能早点了解孩子的特点，就不会报各种班逼孩子的文化课了。他的父母说，我们要求并不高，每门课80分以上，达到良就行！他们不知道，即便80分对孩子来说也太难了，就像说让孩子的爸爸去跟刘翔比赛只要差三个栏就行一样。他的父母非常用心，带他到处旅游，当然要写游记和日记，带他去各科博物馆，增长知识，给他买各种益智玩具或游戏，可是，他非但没有进步还总是显得心不在焉，不耐烦，在父母眼里他就知道吃和胡闹瞎玩儿。于是，父母也会经常甚至他。小时候他不回嘴，现在11岁的他个子1米6，回嘴、顶撞，有时甚至。
　　大多数智力偏低的孩子为人老实、厚道、不耍滑头，不记仇。人的智力可能有差异，人的情感却是一样的。孩子虽不会乖觉地讨大人喜欢，但也不会伶牙俐齿地跟家长斗气，不表达不代表他们没有感情、没有感受。很多被父母发脾气、的孩子，时间久了也，但他不会出新花样，基本是父母如何待他，他就镜面反射一样同样待父母。
　　从某种角度来看，有一个厚道、善良、重感情的孩子，未必不是一种福气。父母要能珍惜才能真正享受到。前面例子中13岁的男孩，尽管心里对爸爸很不满，甚至是怨恨，但是，当爸爸生病的时候，当爸爸跟他道歉的时候，他说他心就软了，能体谅爸爸也不容易。而11岁的那个孩子，因为父母都待他比较急躁、严厉，父母之间也互相埋怨、，没有温情，没有接纳，这个孩子是我目前见过的唯一一个有性言词和行为的智力低的孩子。家长千万注意！
　　智力测量一定要到专业的机构去做，网上有很多测量或测验是游戏性质的，不能作为依据。无论是学龄前Gesell智力量表，还是学龄斯坦福-比奈量表，还是韦氏儿童量表，都是对孩子进行测试，那么孩子的表现很重要。孩子太困，不高兴，害怕医院，或者就是不愿意的时候，测量结果会有一定的误差。但是，医用正规量表已经把误差考虑进去了。除非是孩子有意不配合，乱答题目，才会有较大的偏差。
　　智力测量中分数不高，不意味孩子傻，更不意味孩子不能有所成就。对于人类的智力或智能Intelligence，我们的研究还远远不够。20世纪80年代，心理学界兴起了多元智能理论，以加德纳在1983年提出的理论最广。他认为人有九种存在的智能，并与相应的脑区相联系。
　　1）语言能力，指对词语的意思、发音、语言结构以及语言的多种用途的性。这个能力出众的孩子能说会道，用词准确，或者能灵活运用词语，将来可以成为诗人、作家等文字工作者。
　　2）空间能力，能准确识别视觉空间关系，将到的内容进行转换，并能进行重现或再创造。这个能力出众的孩子将来可以成为雕刻家、画家、制图员等工作者。
　　3）数理逻辑能力，能在抽象的符号系统中进行运算和关系推理，并能对他人的想法进行符合逻辑的、系统的评价。这个能力出众的孩子可以成为数学家、科学家。
　　4）音乐能力，对音调和旋律，能将音调与音乐断合成大的乐章，能理解音乐中的情感因素。这个能力出众的孩子将来可以成为音乐家。
　　5）运动能力，能通过熟练地支配身体去表达或完成某种任务，能有技巧地运用器材。这个能力出众的孩子将来可以成为舞者、运动员等。
　　6）人际能力，对他人的脾气、情绪、动机和倾向性能做出准确觉察和回应的能力。这个能力出众的孩子将来可以成为医生、家、销售人员等。
　　7）自知能力，对自己内心状态的性，对自己优缺点的认识能力，以及运用这些信息调整自己的能力。这个能力出众的孩子几乎对生活所有方面的成功都有用。
　　8）自然能力，对在自然中影响生物体（动植物）的因素和生物体对自然界产生影响的因素的性。这个能力出众的孩子将来可以成为生物学家等。
　　9）对和存在的思索能力，对人生的意义、死亡和人类其他条件因素等问题的性。这个能力出众的孩子将来可以成为、哲学、教人士等。
　　后期的研究发现，这九种能力中的有些能力非常相关，例如数学和空间能力，运动和音乐等。也有人认为音乐、运动等能力不算智力。另外，这些能力虽有相对应的脑区，但并不意味完全是天生的遗传因素造成的，而是先天遗传与后天训练皆有影响的，除非在某一能力上极其突出以至于超常的状态。不过，这些智能并不都能被测量，也无法量化地评估。业内还有其他多元智力的理论。90年代更有大行其道、被商业化运作了的“情感智力”的理论。
　　作为家长，一方面要能够尽早发现孩子在这九种智能上的天赋状况。例如，孩子说话早，而且相比同龄孩子用词准确或者句子的逻辑关系正确；或者孩子善于与人相处，讨人喜欢，能够察觉家中其他间的关系并加以利用，说明孩子的人际关系能力好。另一方面，主要精力放在发展、发挥孩子的天赋能力上，对孩子有所欠缺的智能也要通过训练等方法提高，但不要花过多的时间和精力。例如，一个初二的男生，人际关系处理得非常好，能够细致地觉察他人和自己的情绪变化以及动机需求。可是，他的数学成绩不好，尤其是几何。如果进行常规的智力测量，他可能只能归为中等，但是他在人际关系上表现出的超出一般的能力可能会让他将来取得很好的社会成就。
　　无论是聪明的孩子，还是不聪明的孩子，还是智力发展有障碍的孩子，无论是有突出的某项智能还是并没有突出的天赋，如果能够在他的一生中，做出与他的先件相匹配的成就，和亲人朋友关系融洽喜乐，自己对生活的评价是满意的，才是最重要的。